作文指導に「効率」を持ち込まないこと、言葉は体験で教えること

　作文指導の大先輩であるAさんは20年ほど前に、不登校や、今でいう発達障害の子どもたちに作文を教えていました。
　指導を受けた子どもたちは、現在は就職し、結婚をして子どもがいる人がほとんどなのだそうです。

デザイナーやイラストレーター、大工などになった子どもが多いのだとか

　「ADHD、自閉症、アスペルガー症候群、学習障害とかいろいろと細分化するけど、そういうのは意味がないんだよね」とAさん。
　最初は形容詞がまったく出てこなかった子どもでも、作文ができるようになって、日本で五本の指に入る大学に進学し、今は社会人として働いているそうです。

　育てにくい子どもを持つ親は、子どもの将来を悲観して泣くことも度々あるのではないでしょうか。

　「親って、みんなそういうものよ。子どものできないところが気になるの」とAさん。
　「でもね、ずっと教えているとね、あるとき子どもの能力がポンと伸びるときが来るのよね」

　Aさんは視覚や聴覚を使って、日本語を子どもたちに教えていました。
　Aさんの指導方法を聞いていると、なんだかサリヴァン先生を思い出しました。

　言葉で言葉を教えるのではなく、体験で言葉を教える。
　私ももっと指導に工夫が必要だと実感しました。

　もう一つ、私の場合はみっちりとカリキュラムを組んでいました。
　「作文を書くという作業」を細かく分けて、一つずつ段階を踏んでいけば、作文が楽になることは事実です。
　しかし、このやり方で「段階を踏む」ことに私がこだわってしまいました。子どもが一つクリアすると、効率よくすぐに次の作業に移りたくなるのです。

　Aさんは同じことを1年半ほど繰り返し、繰り返し、子どもに伝えてきたのだそうです。
　そして前述の「ポンと伸びるときが来る」体験をされたのです。

　一見、無駄なことが、子どもの中で着実に力になっているのでしょう。

　作文が書けない「トラウマ」が消えるだけで、将来の選択肢は増えます。
　進学でも就職でも、志望理由書を書く機会が出てくるので、「作文ぐらい、なんとかなる」という意識が子どもにあるだけで選択肢が広がるわけです。

　Aさん、いろいろと教えてくださって、ありがとうございます。

　「発達障害とか、あまり大げさにとらえないでさ。みんな抱えているものがあるんだから」

　本当にそのとおりですね。